蜗牛一课对蜗牛情感的句子？生活中难免遇到很多问题，怎么解决？
统编语文教学设计：一年级上《小蜗牛》教学解密,下面一起来看看本站小编老顽童何捷老师给大家精心整理的答案，希望对您有帮助
蜗牛一课对蜗牛情感的句子1
部编本一年级上册最后一篇阅读课文为第十四课《小蜗牛》。不少老师只将其当作期末的最后一节阅读课，赶进度，忙应付，简单上完了事。
毫不客气地说：这一课，极具教学价值。它隐藏的无可替代的特殊性，决定了此课必定成为儿童语文学习中最难忘的一课。这一篇课文的教学，因为同时具备三个“第一”而成为本学期阅读课中的重要且关键一课。
第一次甩掉拼音这根“拐杖”，实现相对纯粹的文字阅读
入学并系统学习拼音之后，一直到第十三课《乌鸦喝水》，每篇的文字上都附带着拼音，如同为儿童阅读，提供一根拐杖，辅助起慢步前行。直到第十四课《小蜗牛》起，正是甩掉了这根拐杖，实现相对纯粹的文字阅读。所谓相对纯粹，此课仅在需要认识的生字上标注拼音。如：住、孩、玩、吧、发、芽、久、回、全、变。其他汉字上，已经没有拼音了。这一设计，就是让儿童直接阅读，自由阅读，尽快阅读。
这是一个重要的信号！通过之前的文字积累，阅读经验积累，到此为“最后一课”，也从此要开始用上之前的“积蓄”了。首先，儿童具备了一定的阅读能力，到此可以开始纯粹文字阅读。其次，经过一定的阅读教学，到此需要提升更为直接的汉字认读能力，需要加快阅读的速度。第三，阅读时，遇到自己真的读不懂的文字，需要主动查询工具书。之前，已经教学查字典的方法，此时，在需要时能派上用场。一句话，从此开始，纯粹阅读，自主阅读，自能阅读。
这难道还不是巨大的教学密码所在么？
第一次借助课文插图，实现趣味化的图文匹配式阅读
部编教材中的插图非常美观，之前的课文中配了精致的情景图，为阅读带来提示和辅助。但这一课与众不同。这是第一次图文联系紧密，实现图配合，时时互动的匹配式阅读。全文共分四个部分，为别介绍了小树林春、夏、秋、冬四季不同特色。每个部分以空行区分，编者为每个部分的文字，精心绘制了与文字内容极为匹配的水彩画。这样使得儿童在阅读的过程中，能够时时与图进行互动，让图文合奏出美妙的阅读体验，借助图文互动辅助自己理解。
不仅如此，图文匹配还有助于课后练习的完成。本课安排两道题。其一为“对照图画，读一读课文”。很显然，插图的作用不容忽视，是完成练习的必备要素；其二为“在图画的帮助下，你猜出下面加点的是什么字吗？”加点的分别是“蜗”“芽”“莓”“蘑菇”，题目中就配合了从插图中截取出来的点的“蜗牛”“发芽”“草莓”“蘑菇”的小图，图文匹配，让猜测有了依据，让直观形象思维得到了发展。
在具体执教中，图文匹配还有四个优势：其一，借助插图，轻松识字。这点不言而喻，插图中画着蘑菇，画着发芽，画着蜗牛，看好图，识好字，一切变得很轻松；其二，借助插图，增加阅读的趣味。图文合奏，读文字的同时欣赏图，阅读有了明显的乐趣，插图，非常符合儿童学习“重形象”“重色彩”“重感知”的特点，让学习变得有意思；其三，借助插图，发展认知。插图准确画出春季树木发芽的场景，夏季草莓垂挂的场景，秋季蘑菇满地的场景，冬天白雪皑皑的场景。儿童通过图文匹配式阅读，能够增长对四季的认知；其四，借助插图，可以营造童话的妙趣意境。儿童阅读这篇带有科普性质童话的全过程中，图画带来童话的美妙境界。看着图，仿佛就能进入小树林，感受童话文字所期待营造的特有魅力，带来非凡的审美体验。
这是第一次在期末时，为整个学期的学习做的总结式阅读
儿童入学至今，学到此课时，正好是学期末，他们第一次经历期末，第一次要经历总结式阅读。教学此课，不觉间已经来到了岁末年初。在这个特别的时间段中，教什么课文？学什么知识？发展什么能力？教材的编者用心良苦，精心设计。很显然，此课就是根据时间的特殊性做出的特殊安排，意在让儿童在阅读的同时，为这一年的时光做个梳理，做个总结，做个整体的认识和回顾。
首先，根据进度安排此课，让学习与生活更加合拍。不论是在冰天雪地的寒冬学习此课，还是在春暖花开，钟声敲响后的新年学习此课，都能够在年末岁初看到“一年的光景”，这是极其温馨、适切的设计。每逢期末，都要对整年，对整个学期做个总结。此时学习《小蜗牛》，一来认识四季落，二来回顾全年，三来还预示着安心在家度过美好的寒假，真是再合适不过了。其次，教学内容正是儿童所需要的。一年级，教学中带有许多“常识”传授的成分。《小蜗牛》让孩子认识一年的四季，了解四季不同的特点，正是授予了必要的常识。这是一年级教学不可回避的重任。第三，文体特质适合儿童接受。基础教育无疑需要传授语文知识，然而，语文知识用什么文体传递给儿童，这是有讲究的。此课用童话的文体，让孩子在阅读趣味童话的过程中认识四季，认识一对可爱的蜗牛母子，匠心能明显地被感受到。最后，写作呈现特别有利。这则童话带有明显的“三次反复”的经典写作手法的运用。反复的句子为“小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。”孩子在文中三次遇到这句话，读起来朗朗上口，既能了解蜗牛的特点，又能感受到文章的结构框架，这无疑是在写作上埋下一颗美好的种子，一起期待来年开春发芽……
部编本一年级上册的最后一篇阅读课《小蜗牛》，是儿童入学以来极为重要的阅读课，其教学价值，必须通过认真设计和执教予以体现。
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蜗牛一课对蜗牛情感的句子2
编者按：
语文阅读是一项必须“从娃娃抓起的事业”，如何培养学生的阅读能力，提高学生的阅读兴趣是当下阅读教学的重点。
统编小学语文阅读课到底该怎么教，高人教你用四大策略当法宝，再也不用发愁啦。
2017 年秋季，统编小学语文教材面向全国使用，教材总主编温儒敏教授对阅读教学的建议备受关注，诸多精彩言论被媒体纷纷传播。
可见，从学者到一线老师，都迫切希望有效解决阅读教学中存在的方法缺失、设计老套、研究不足等问题，以使学生在课堂上体验阅读的获得感，切实提高阅读教学的质量。
学生若从小养成良好的阅读习惯，培植浓厚的阅读兴趣，掌握必要的阅读方法，则后面的阅读之路就会越走越顺畅；反之，则会愈走愈疲惫。
如何让低年级的阅读课堂充满活力，让学生学会阅读，爱上阅读，享受阅读呢? 让我们在统编小学语文一、二年级教材中一窥究竟。
策略一:教学内容体系化
华东师范大学课程与教学研究所崔允漷教授在《基于课程标准:让教学“回家”》一文中明确提出，一种完整的教育教学活动至少要回答以下四个核心问题:“为什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”。只有这四个问题具有逻辑上和行动上的一致性，才能说该教育教学活动是完整的、专业的。
反观当下的阅读教学，面对同一篇课文，教师选取的内容往往是各不相同的。尤其是公开课，为了推陈出新，上出亮点，老师们更是绞尽脑汁，剑走偏锋。其实，这样的做法是对“教什么”认知的模糊，是对学生语言学习规律的一种漠视，是“不完整、不专业”的教学活动，至少是“欠完整、欠专业”的教学活动。
教学内容的选取，必须明确该内容的内在逻辑体系，对照相应的年段课程标准，结合学生的实际情况来选取。当下学习内容是早先学习内容的延续，也是未来学习内容的基础，彼此之间是有呼应、继承和发展的。
举个栗子
“朗读”在《义务教育语文课程标准 (2011 年版)》第一学段阅读阶段目标里有两条要求：
(1)学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。
(2)在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
那么，从第一册到第四册，是不是每篇课文都要求学生做到这两条呢?显然不是!
初入学儿童的第一次朗读和经过两年正式语文学习后的朗读，要求必然是不一样的。统编教材在“朗读”能力的训练上，用课后练习的呈现方式，清晰地画出了螺旋上升的能力曲线图。
通过罗列，我们不难发现，教材对朗读训练的要求在逐步提升:从读准字音、读好停顿、分角色朗读到读出长句子、读好对话、读好感叹句，再到边读边想画面、读出不同语气、学习默读等，学生读的能力在不断提升。
在教学中，我们要抓住本册的核心教学内容，兼顾以往学习内容，引导学生把知识学到位，把能力练到家，循序渐进，建构起自己的知识和能力体系。在知识学习和能力提升上，尽量不产生严重错位或缺位，如刚入学的儿童，不认识多少字，大声朗读是巩固发音的有效方法，教师若让儿童直接练习默读，他们发音的准确性就会受到影响，也不利于流畅朗读的练习。
把教学内容放在某个知识点或能力点的发展体系中去考量，是保证阅读教学效益的前提和基础。
策略二:教学环节问题化
现今的低年级阅读教学课堂，“一问一答” 的碎片化教学方式仍占较大比例。学生在教师的细碎问题里亦步亦趋，学的时间和空间紧促、狭窄，这样的教学不仅不利于学生知识的掌握和技能的形成，也不利于他们思维、情感、审美等的发展。采用问题化教学，则把“学”的责任和任务都移交回学生让“学”真正地在课堂里发生。
问题化教学：
是指以一系列精心设计的类型丰富、质量优良的有效教学问题(教学问题集) 来贯穿教学过程，培养学习者解决问题的认知能力，发展高级思维技能，实现其对课程内容持久深入理解的一种教学模式。
低年级阅读课，识字写字、流畅朗读、理解积累、语言运用等涉及的知识点会比较多。因而，低年级阅读的问题化教学，我们可以定位为围绕两三个主问题，引导学生和文本、教师、编者之间开展真正意义上的对话。这两三个主问题的设计，必须是优质的、具有统领性的，让教学环节简明又富有张力。
要紧扣题目设计主问题
一篇文章的题目，往往体现了作者别具匠心的构思，有的用来揭示中心，有的用来交待写作对象，有的提出论点问题等。抓住题目来设计问题，往往能够起到牵一发而动全身的效果。
举个栗子
一年级上册《比尾巴》一课，题目“比尾巴”就是这样一个可以统摄全文的学习“文眼” 和“灵魂”。具体可以设计成三大问题:
一是谁比尾巴。
二是比尾巴大赛有哪些项目。
三是比尾巴大赛的结果如何，你对奖项获得者有没有疑问。
学生首先通过充分、自主阅读，找出相关动物，把它们的头像贴在黑板上，并找出和比赛项目相关的词语。“长、短、好像一把伞、宽、扁、最好看”，引导学生读准、识记项目名称里的相关生字。
然后引导学生深入文字，理解意思。如“为什么把‘好像一把伞”的奖牌颁给松鼠?”理解这里的“伞”，指的不是“雨伞”，而是“降落伞”，再理解松鼠尾巴和降落伞之间的相似之处。结合理解，引导学生读准、识记“伞、最”等和奖项相关的生字。
这样的环节设计，有效地避免了教学的零碎烦琐，保障了学生“学”的主动性，也保证了“学”充分展开的可能性。
从文章结构脉络设计主问题
作者写作的思路会体现在文章的结构脉络中。循着作者的写作思路设计教学问题， 也是常用的问题设计方法。
举个栗子
一年级上册《小蜗牛》，小蜗牛出门一趟，就要爬一个季节，它从春爬到夏，从夏爬到秋，从秋爬到冬，最后待在家里过冬了。
课文里有一句话反反复复出现，就是“小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。”
这句话就是《小蜗牛》文章结构的脉络， 不但起到承上启下的作用，还把小蜗牛爬得慢的特点写得淋漓尽致。
教学时，就可在理解这个关键句的基础上，设计一个主问题:你从哪里看出，小蜗牛实在爬得太慢了?
学生在反反复复的阅读中，感受到小蜗牛春天“小树发芽”时爬出去，到夏天“小树长满了叶子，碧绿碧绿的”才爬回来；夏天“地上长着草莓”爬出去，到秋天“草莓没有了”爬回来;秋天“地上长着蘑菇，树叶变黄了爬出去”，到冬天“蘑菇没有了，地上盖着雪，树叶全掉了”才爬回来，小蜗牛爬得实在太慢了!
当然，主问题的设计还有很多思路，只要教师精心阅读文本，提供核心主线，学生的课堂阅读就会积极主动，充满生机。
策略三:教学活动操作化
许先文教授在《语言具身认知研究》一书里，给语言认知活动中的身体定义如下:“语言认知活动中的身体必定是融入特定情境之中的身体，是被语言环境包裹之下的身体。”
低年级儿童的学习，是动作、形象优先的。教学活动的设计，只有符合他们的认知规律，才能取得良好的学习效果。
因而，科学地设计多样化的学习活动，通过学生的多器官、全方位的参与，积极开展言语实践，引导他们建构起有意义的知识体系，也是让阅读焕发生命之光的一大策略。
举个栗子
第三册中的《坐井观天》这则寓言故事， 是根据《庄子·秋水》改写的。故事主要围绕青蛙与小鸟的三组对话展开。
第一组对话写了青蛙和小鸟生活环境的不同;第二组对话写了它们在争论天的大小;第三组对话写出导致它们说法不一的原因，作者并未直接写明寓意。
这个寓言故事没有生僻字，语言也浅显易懂，读通并不难，难就难在道理的领悟上。有些教师为了方便，直接把寓意打在 PPT 上，让学生读一读，记一记。可是，道理如果仅停留在“知道”层面，是不可能真正指导行动的。只有自己“悟到”了，才会在生活中产生作用。
为了促进学生对寓意的理解，就可设计如下学习活动:
1.读
读好人物对话，读出不同的语气。
2.思
小鸟和青蛙的说法为什么不一样?青蛙和小鸟都笑了，它们为什么都要笑?
3.做
学生可走出教室看天，再用练习本等卷成圆圈遮住部分视线看天，借助身体学习体会青蛙和小鸟看到的天为什么会不一样。
4.议
四人小组讨论故事到底想告诉我们什么道理。在讨论分享中明晰:看问题、认识事物要站得高，视野要开阔，如此才能看得全面;眼界狭窄，所见就有限。
5.联
联系生活，看看身边有没有像井底之蛙这样的人，他们的表现是怎样的。在交流中，学生感受到如果见识狭窄、短浅，又盲目自大、不接受新事物，那就认识有限，就是“坐井观天”了。
策略四:教学设计板块化
“教”与“学”，不是“授”与“受”的单一关系，而是双边互动的辩证关系。随着课改的不断深化，“教”与“学”内在的关系，也在不断推进中。
教师的“教”，不是单项的全盘授予，更多的是引导学生自主的“学”；学生的“学”，也在推动着教师调整、改进“教”的内容与方式。因而，教学设计必然由以往线条状的“剧本式”设计走向开放灵动的“板块式”设计。
“板块式教学设计”：
也可叫作“分步组合式教学设计”，就是将一节课或一篇课文的教学 内容及教学过程分为几个明显的、彼此之间又 有密切关联的教学板块。板块里的内容，可根据课堂教学的实际情况进行“移动”，实现课堂教学效果的最优化。
“板块式”教学设计，有利于凸显教学内容，发挥学生学习的自主性，能有效地解决长期困扰阅读课堂教学繁杂无序的问题；有利于 根据班级学生的实际水平和学习状态，自由组合，成就不同的课堂精彩；有利于学生进行更高层次的知识建构，突破单一线性设计的由甲 到乙、由乙到丙的累积式的知识学习，而把甲、 乙、丙知识进行多种组合后，进行思维碰撞， 促进新的认知与发展。
举个栗子
教学一年级下册《一个接一个》一课， 可将设计分为三大板块，即“读中识字、积累 迁移、书写指导”。现以第一板块“读中识字” 板块的设计加以说明。
01
教师范读课文，引导学生初步感知情绪变化。
如“声音好听、读出人物的不同语气”等，教师小结本课朗读的小秘诀:有的地方开心，有的地方不开心，不同的地方要读得不一样。
02
学生自由读课文，了解小作者做了哪些好玩的事情。
可让学生自己大声读一遍，组员合作读一遍，再交流小作者做过的好玩的事情，例如踩影子、做美梦、上学校、跳房子、 听老师讲故事等。
初步感受到做的事情一件接一件，带来的快乐也是一份接一份。结合学习“接、做、梦”等和事情相关的生字。
03
聚焦最感兴趣的事情，细致感悟情绪的变化。
以聚焦“踩影子”为例。先请学生观察课文插图，说一说小作者这时候心情怎么样。从插图上看出，小作者是“开心、快乐”的，教师相机板画笑脸，让学生读好诗歌第一句。
接着，大人喊“快回家睡觉!”让学生结合生活印象喊一喊，再猜一猜小作者的心情怎么样，联系自己，是“不开心、不高兴”的，相机板画沮丧的脸，读出不开心的心情。结合学习“觉、再”字。
不过，转念一想:回家睡着了，倒可以做各种各样的梦呢!联系生活，说一说“各种各样的梦”可能梦到什么;想到这些，猜一猜，小作者的心情又会怎样。根据学生的回答，教师板画笑脸，让学生再用开心的语气读好句子， 并结合学习“做、各、种、样”等生字。
04
回归整体，把握情绪读好诗歌。
这里的朗读板块设计，要求具体，层次分明，既有朗读方式的要求，又有对内容把握的要求，遵循了“总体感知—细节理解—总体把握”螺旋式上升的文本阅读的思维认知规律。
学生也在多次进出文本的过程中，体味到诗歌表达的情绪，用自己的朗读将其表达出来。如此，就能比较有效地保证学生在课堂上既长知识，又学方法;既能保证主体在课堂上的学习效率，又能集中精力，实现核心教学目标。
低年级阅读教学设计策略还有很多，比如引导学生启动先备知识、找准学生学习起点等。
总之，要让学生对一堂课始终有兴趣，把握好知识体系，设计好环节问题，采用大板块教学。让学生的眼、耳、口、手、脑都协调起来，使学生在有限的 40 分钟时间里，最大限度地掌握知识与技能，发展言语智慧，获取学习的愉悦情感，从而保持对语文学习的长久兴趣。
来源 |《小学语文》2018年1-2期
作者单位 | 浙江省杭州市下城区教师教育学院
内容有改动
欢迎征订2018年
《小学语文》
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编辑：周 丹
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蜗牛一课对蜗牛情感的句子3
人教版部编本一年级上册《小蜗牛》教学设计 教学反思
设计说明
《小蜗牛》是一篇童趣盎然的科普童话。课文通过小蜗牛与蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了小树林里一年四季的变化，同时巧妙地告诉我们小蜗牛爬行速度很慢的特点。课文语言浅显，通俗易懂，很适合一年级小学生阅读。故事配以连环画的形式呈现，目的是让学生借助图画或其他手段自主识字、自主阅读。所以本节课教学设计主要是通过指导学生观察图画、分角色朗读及小组互助等方法，引导学生自主识字和阅读，在反复地观察、朗读、识记、想象等语言活动中提高学生的独立阅读能力。
课前准备
1.制作多媒体课件；准备歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》MV;制作蜗牛图片、生字词卡片和小蜗牛和蜗牛妈妈头饰；查找资料了解四季特点，搜集描写四季的古诗词。（教师）
2.预习课文，拼读生字，自主朗读课文；了解四季的特点。（学生）
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、歌曲导入，激发兴趣
1.播放歌曲《蜗牛和黄鹂鸟》MV,请同学们听一听这首歌唱的是哪两种小动物。你们见过蜗牛吗？这节课我们就来学习一篇关于小蜗牛的故事。（板书：小蜗牛）
2.学生齐读课文题目。（出示蜗牛图片）师生简介。
3.学写“牛”字。
强调书写时要注意第一横短，第二横长，竖写在竖中线上。
4.这篇课文讲的是小蜗牛的什么事呢？让我们一起到课文中去寻找答案吧！
设计意图：低年级学生形象思维占主导地位，用歌曲和图片导入新课，形象直观，能够吸引学生的注意力，同时以“故事讲的是小蜗牛的什么事呢”为引子，激发起学生的学习欲望。随课文题目识记、学写“牛”字，让学生在轻松愉快的气氛中对所学的汉字进行理解和记忆，适度分散了学生识字的难度。
二、整体感知，扫清障碍
1.教师范读课文，学生注意字音和停顿。
2.学生自由读课文，同桌间互助认读生字。
3.检查识字情况。
课件出示带拼音词语：
zhù zài hái zi wán quán biàn huí fā yá
住 在 孩 子 完 全 变 回 发 芽
hǎo jiǔ wō niú wán bɑ pá yɑ pá
好 久 蜗 牛 玩 吧 爬 呀 爬
指名开火车认读，师生正音，注意下列生字的发音：“子”是平舌音，在“孩子”一词中读轻声；“住、树”是翘舌音；“吧、呀”是轻声。有错及时纠正。
4.学习新部首“”.
5.整体感知，学写生字。
导学：生字我们都认识了，再读课文，你能把它读好吗？请大家再一次自由地大声朗读课文，争取把字音读得更准确，句子读得更通顺，同时标出课文的自然段。
（1）学生大声自由读课文，标出自然段。
（2）指名按自然段读课文，注意读准字音。
师生以“五不”要求（不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读。）评议学生朗读情况。
（3）想一想，这篇课文是通过什么形式来向我们讲述这个小故事的？
（4）学写“对”字。
①观察“对”字在田字格中的位置。
②教师范写，强调“又”变成部首时第二笔是点，不是捺，右边的“寸”要比“”低一点，最后一笔点写在田字格的十字交叉点上。
③学生动笔写一写。
设计意图：《语文课程标准》指出“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”.本课的生字新词比较多，而且，课文没有拼音，这对于学生学习来说有一定的困难。所以，从范读开始，教师就提出注意字音的要求，并在下面的自由读中安排同桌互相帮助，使学生能自主识字，并学会向他人请教。
三、图文结合，朗读感悟
1.小蜗牛和妈妈一共进行了几次对话？你是怎么找到的？
在学生的交流中，认识冒号、引号，并简单了解用法。
2.你能找到他们的第一次对话在第几自然段吗？
指名朗读第2、3自然段，教师相机正音。
3.这次对话讲述的是什么时候？蜗牛妈妈让小蜗牛去哪干什么？
（1）指名读第2自然段。
（2）交流、汇报教师提出的问题。
（3）学写“妈”字。
①用加一加的方法记住这个字。
②观察“妈”字在田字格中的位置。
③教师范写，强调“女字旁”.
④学生动笔写一写。
4.从这个自然段中，你还知道了什么？（春天来了，小树发芽了。）你知道春天还有哪些特点吗？
预设：燕子从南方飞回来了、小草从地下钻出来了、小河里的冰融化了……
5.图文结合，指导朗读。
导学：蜗牛妈妈是怎么对小蜗牛说的呢？
（1）看第一幅图，观察小蜗牛和蜗牛妈妈在一起时的表情和姿态，想象一下，这对母子感情怎么样？（很好、很幸福）蜗牛妈妈会怎样对小蜗牛说话呢？
学生自由练读。
（2）指名朗读，注意声音要轻柔，语速可以稍慢，读出妈妈对小蜗牛的疼爱。
（3）小蜗牛看到蜗牛妈妈说的景象了吗？（没有）为什么？你是怎么知道的？
指导读第3自然段第1句话。（“爬呀，爬呀”和“好久”要重读，而且语速要慢。）
（4）那他看到了什么？
出示第二幅图，说一说小蜗牛看到的草莓什么样？（又大又红）
（5）指导朗读第3自然段小蜗牛的话，要读出小蜗牛的天真无邪。
（6）同桌分角色朗读小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话，并评出最优秀的到前面戴头饰表演。
6.小蜗牛在春天出发，爬了好久才回到家，告诉妈妈他看到的景象，接下来又发生了什么有趣的事呢？下节课我们继续学习。
设计意图：阅读理解对于一年级学生来说有难度，本环节充分利用课文中的插图，并根据生活经验，引导学生展开联想。通过各种形式的朗读，读出不同的语气，帮助学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂漫。做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。
第二课时
一、复习巩固，导入新课
1.认读生字新词。指名读、齐读。
2.学生看图复述小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话。
3.小蜗牛又看到的是什么季节的景象呢？让我们快到课文中去找找吧！
设计意图：通过认读卡片、说出自己识记生字的方法，并利用图画复述课文，帮助学生巩固上节课所学的知识。接着提出新的问题，激起学生的学习兴趣，为本节课的学习做好铺垫。
二、自主学习，感受四季特点
1.自然过渡，学习第二次对话。
谁知道小蜗牛接着看到的是什么季节的景象？请同学们读一读小蜗牛和蜗牛妈妈的第二次对话。你是从哪句话知道是夏天的，用横线画出来。
出示第二次对话内容：
蜗牛妈妈说：“哦，已经是夏天了！快去摘几颗草莓回来。”
小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。它说：“妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全变黄了。”
（1）这部分是谁说的？请你读一读。你能用妈妈对孩子说话的语气来读一读这部分吗？
（2）理解“已经”一词，用“已经”说一句话。
预设：我已经是一名小学生了。我已经吃完早饭了。
（指导朗读蜗牛妈妈的话，注意重读“已经”这个词。）
（3）从蜗牛妈妈的这句话中你还知道了什么？
预设：蜗牛妈妈让小蜗牛去摘几颗草莓。
蜗牛妈妈让小蜗牛快去摘几颗草莓。
（4）小组交流：小蜗牛摘到草莓了吗？为什么？它又看到了什么？
预设：小蜗牛没摘到草莓，因为草莓没有了，它看到了树叶黄了，地上长着蘑菇。
（5）指名全班交流。
（6）指导朗读第二次对话。注意读出小蜗牛和蜗牛妈妈的不同语气。
①自由练读。
②指名朗读。
③分角色朗读。
2.自主学习第三次对话。
蜗牛妈妈让小蜗牛去摘草莓，可它没摘到，这是为什么呢？下面请同学们小组合作，自学第三次对话。
（1）出示自学提示：
①小蜗牛和蜗牛妈妈的这次对话与前两次有什么不同？
②用横线画出蜗牛妈妈让小蜗牛干什么的句子。
③用浪线画出小蜗牛说的话，多读几遍，说一说你知道了什么。
④从最后一个自然段中你读懂了什么？
（2）小组之间交流，教师巡视。
（3）指名交流。
设计意图：本环节设计了“由扶到放”的自主学习的教学模式，使学生独立感受文本内容，并逐步学会自学，此时，教师已成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推进、引人入胜之感，让学生有不断探索、追求真知之动力。
三、角色朗读，情境再现
1.三人小组合作分角色练读。
提示：注意角色分配（一人旁白、一人小蜗牛、一人蜗牛妈妈）。
2.指名分角色朗读。
3.评选出最佳选手。
设计意图：轻松、有趣的分角色朗读会让学习变得情趣盎然、生动活泼。本环节的设计意在通过分角色朗读，帮助学生加深对课文的理解，进一步感受小蜗牛和蜗牛妈妈的心理活动。
四、仿照课文，练习对话
导语：同学们，这篇课文通过小蜗牛和蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了一年四季的不同景色，你能用对话的方式来介绍一下你眼中的四季吗？
小黑板提示：
________对________说：“____________________.已经是春天了！”
________对________说：“____________________.已经是夏天了！”
________对________说：“____________________.已经是秋天了！”
________对________说：“____________________.已经是冬天了！”
1.学生小组讨论，教师相机指导。
2.指名说一说，师生评议。
设计意图：《语文课程标准》中强调：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。”在低年级阅读教学中，应不失时机地对学生进行口语训练，培养学生的口头表达能力。本环节通过让学生模仿课文对话练习自己眼中的四季，让学生学会在生活中运用对话。
五、指导书写
1.出示“全、回”两个字。
2.尝试给生字组词。
3.观察字的结构，说说书写注意点及每一笔在田字格中的位置。
4.学生独立书写，同桌互评，互相借鉴，教师巡视指导。
5.学生书上描红，体验自己书写与书中不同之处。
6.学生再写，班级展示。
7.反馈交流，展示评议，评选“小小书法家”.
设计意图：《小学语文课程标准》明确要求低年级学生能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。本节课的写字教学，由观察到动笔，重点强调了字的间架结构，并通过评选激发学生写字的热情，为提高学生的读写能力打好基础。
板书设计
教学反思
《语文课程标准》中强调：“应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”本节课我本着这一原则，在教学中把歌曲、图画及角色朗读有效地融入到其中，使学生在欢快的音乐、美丽的图画和丰富的想象中学习知识，了解自然，让语文课堂变得丰富多彩，提高了学习效率。
不足之处是由于时间安排不太恰当，模仿练习对话环节显得仓促，学生说得不充分。
