英语课堂万能情感升华句子？生活中难免遇到很多问题，怎么解决？
初中英语教学中开展小组合作学习活动的实践和研究,下面一起来看看本站小编方正随笔给大家精心整理的答案，希望对您有帮助
英语课堂万能情感升华句子1
【摘 要】本文针对当今英语课堂教学过程中的教体化﹑模式化﹑静态化，学生之间缺少人际交流的合作，学生的个性发展受到抑制的现状。依据国家新的英语课程标准所提出的整体性﹑灵活性﹑开放性的原则，结合具体的教学内容，在英语课堂教学中创造性地设计贴近
学生实际的教学活动，组织和引导学生通过思考﹑调查﹑讨论﹑交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务，提高学生语言习得的能力和交流合作的能力。
关键词 小组合作 合作策略 教学实践
一． 问题的提出
在当今全球经济一体化的格局中，人与人的交往能力显得尤为重要。教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题。《新课程标准》（实验稿）要求：把英语教学与情感教育结合起来，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发挥合作精神。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”但是，我们的学生在课堂上往往表现出不敢说，不原说的不良习惯，原因主要有两方面：第一，现在的初中生在小学虽已学过英语，但水平参差不齐，口语表达能力较差的学生总是怀着矛盾的心情进入外语课堂，他们既期望参与活动获得新的技能，又担心自己的失败，为了掩饰自卑感，他们干脆置身事外，在平时的英语课中，这些学生很少开口或根本不敢发表自己的观点，久而久之，他们对英语就失去了兴趣。另一方面是性格内向的学生，他们有能力说，但是不会主动争取机会，只是等老师叫到了，才表达自己的观点。针对以上两中情况，小组合作学习提供了解决的办法，它给自卑的学生一段缓冲的时间，避免了他们在课堂上当场答错的尴尬。在他们准备任务的期间，他们可以在组内其他人员的帮助下完成自己的任务，在展示成果的时候，由于他们有了先前充分的准备和整个学习小组作为他坚强的后盾，就不会感到胆怯了。英语活动中培养学生的合作交流能力，把合作交流作为问题解决的一个重要手段，它要求体现的课堂应是一个开放的，动态的课堂。反观现在的课堂是沿用了300多年的班级授课制，它集教体化，模式化，单一式，静态化为一体，课堂上缺少人际间的交流合作，观点的交锋，智慧的碰撞，它没有更好地关注学生个性的发展。因此，本文的着眼点在于如何将小组合作学习的教学策略有效地运用于英语课堂教学实践中。
二． 小组合作学习及小组合作有效性的策略
（一）小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习的基本要素是：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中的个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于完成个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
（二）小组合作学习有效性的策略
合作学习的过程是个认知过程、交往过程与审美过程。 在合作学习过程中，学生可以相互间实现信息与资源的整合，不断扩展和完善自我认知，可以学会交往、学会参与、学会倾听。提高小组合作的有效性，笔者认为可以从以下几方面着手：
1. 合理分组——培养学生的合作意识。
教师注意协调小组人员的合理分配，使每个小组都尽可能有书法好的、喜欢画画的；口语好、喜欢表达的；口语差、表达有困难的学生。为了在课上课后有效地开展小组合作学习，我们应首先培养学生的合作意识。对于学生合作意识的培养，笔者经过一段时间的实践，总结出以下几种方法：
1）建立长期合作小组。这是最基本的条件，小组成员一般控制在4—6人。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。
2）在班级中利用一定时间开办学习方式专题讲座，向学生宣传各种先进的小组合作学习方式，优秀的操作策略，使学生产生自主、合作、探究的欲望。
3）开展一些小组合作学习竞赛活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作积极性，逐步将合作学习内化为学生的学习品质。
2. 规范操作——增强小组合作技能。
要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。
1）小组中有两种角色：学习的操作者和学习的检查者，这两种角色由小组成员轮流担任。当一名成员向其他人说明自己的理解过程或陈述自己的观点时，其他成员要对其观点进行评价。
2）在全班交流中，中心发言人是轮流担任，每个人的机会是均等的。中心发言人的交流代表的是小组，师生对中心发言人的评价也必须是对整个小组的评价。例如，教师对学生的评价可以是：“You all did a good job in the discussion.”
“Group One got the highest grade.Super team.” 教师给出的评价提示词可以是“Which group will come first?”或“Which group will first try?”
3）要给予足够的时间。必须确保每个学生在小组中有充分的交流和表现的机会。问题提出以后，小组交流的时间一般控制在5-10分钟为宜。
3. 形式整合——发展学生的自主能力。
所谓形式整合是指小组合作学习中要与其他学习形式进行整合，以期求得最佳效果。自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式，其中自主应该是基础。独立思考是交流的前提，没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么，在合作学习中只能是观众和听众。在合作之前，教师先让学生个别学习，个别思考，还应该要求学生当自己的思考有了一定的结果时，要整理自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。
4. 明确任务——善察学生合作的需要。
开展小组合作学习的任务选择非常重要。只有当内容在学生个人无法解决的情况下而让学生进行的小组合作学习，那样的合作才有价值，学生才有合作的热情。因此，我们在进行课堂教学时要善于观察学生的合作需要。教师必须选择一些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题开展合作学习。比如：教师可以选择make a survey这一任务让学生开展调查访问活动；可以选择完成图表、构建语篇、图片列序、看图编小故事等任务让学生共同讨论。
5. 全班交流——达成小组之间的信息资源共享。
合作学习最终要的是让各小组向全班交流，分享成果。交流的内容一是认知与技能方面的；二是过程与方法方面的；三是情感与价值观方面的。如People And Work 的教学中，可以用绘画、相片、或图片表达的方法介绍相关职业的词汇和句型。在交流过程中，教师还要不断提醒学生注意倾听发言，记录下自己没有想到的，从而达成小组成员之间的信息资源共享。这种交流达到了更大范围的资源整和。
6.教师作用——注重教师自身参与。
教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流。具体地说，教师在合作学习中应起如下作用：
1）规范行为。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，及时地加以引导，提出明确的要求，规范学生的合作学习行为，并及时地加以鼓励和评价，确保合作学习能够顺利开展，不流于形式。
2）发现火花。交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。教师要在倾听中努力去感受和寻找学生富有创意的想法。如教师发现一名学生在介绍自己的家庭成员中用了chant这种非常富有创意的形式，马上对这种学习方式给予充分的肯定和赞扬，而后带领全班学生套用相关词汇和句型进行替换练习，体验这种方法带来的乐趣和效果。
3）排除障碍。在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。如教师发现学生在交流中存在单词不懂、课文不熟的思维障碍后，立即给他们进行辅导，使他们能够顺利地与其他同学交流。
4）引导深化。在开始采用合作学习时，小组的交流和讨论往往容易出现浅层次、表面化而忽略深层独特性的探究。教师必须正确地进行引导，使学生思维打开，最后使问题讨论得到正确地解决。
三． 小组合作学习在英语教学中的实践
（一）课前小组合作学习的活动设计
1.预习课文的活动（包括找出重难点，提出质疑以及预做课后练习等）。与一般的课前预习所不同的是，教师要经常提出富有挑战性的学习任务让学生在小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学。小组的每个成员都要做好代表小组发言的准备。比如，在学习Food and drink这一单元时，教师布置如下课前学习任务：①与本课要学的“Food and drink”相关的已学的英语单词有哪些？②可数名词和不可数名词分别有多少（可数名词以复数形式呈现）？③搜集有关“Food and drink”的广告；④搜集日常生活中有关“Food and drink”的英语单词。
2.课前表演。课前表演就是在一堂课最初5分钟左右的时间里，让学生围绕教学内容，充分发挥其创造性，采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围，以便学生迅速，轻松地进入学习状态。课前表演形式一般有游戏，练习和提问等。课前表演需要学生通过小组合作来完成，教师可以把表演的任务落实给某一个小组，也可以采用让各小组分头准备，课前抽查的方法。
1）游戏活动。比如通过游戏活动开展数字复习，可以提高学生学习英语的兴趣和积极性。
2) 激趣提问。让学生在小组活动中互问互答，然后，小组代表上台进行猜测活动。
3.课前演讲。
1）每个学生围绕学过的内容进行演讲（例如，My day 和My family等）；小组在组员个人演讲的基础上进行集体加工；课上小组推选代表演讲或教师指定某为学生演讲。教师也可以将学习内容进行分解，比如，将“My family”分解成“家庭概况（几口人，哪些人）”、“爷爷、奶奶”、“我的父亲”、“我的母亲”、“兄弟姐妹”、“我”等6个部分，由小组内6为学生分别完成。教师可以抽取其中一块内容，让各组中成绩相当的学生分别演讲，便于比较。由于演讲学生的学习程度基本同质，他们之间的竞争体现了公平性。
2）值日汇报。值日生小组报告，值日小组由5-6人组成，每天由一名值日生报告，内容除介绍班上出勤情况、天气、日期外，还规定谈自己的一些想法及其它情况，报告时要求用最近所学的语言，所报告的内容与学生的现实生活密切相关，然后再有其他值日成员补充问题。也可有教师设计情景或指定话题组织俩俩对话或小组会话。甚至可以自选内容相当的小故事、小幽默等。这种值日方式必须有全部值日成员集体提前准备。为了更好地发挥值日生报告的作用，教师可以让值日生报告之后，就报告内容向学生提问或学生互相问答，以强化提问意识，增强交际，以锻炼学生灵活运用英语和随机应变的能力。
（二）课堂教学过程中的小组合作学习的活动设计
小组合作学习是一种目标导向活动。课堂中每项活动都应围绕教学内容、教学目标而设计。合作互动学习的研究者认为：在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学有认知、情感和技能目标上的均衡达成。笔者在认真学习有关“小组合作学习”理论和实践的基础上，结合自己近年来的教学实践，根据不同的教学目标和内容，提出初中英语课堂教学中“小组合作学习”的基本形式可以是：角色表演—信息处理—创设情景—语义重建。现分述如下：
1.角色表演
JEFC 教材中的课文以对话为主，这些对话本身就是很好的演出剧本，教师要指导小组成员运用新、旧语言知识就某一话题发挥想象，自编对话进行角色表演。利用熟悉材料作剧本能增强学生参与交际活动的积极性，调动学生的主观能动性，使学生在熟练课本语言的基础上，通过创设语言情景，加深对语言功能意义的认识，达到培养学生灵活运用语言能力的目的。
活动练习之前，教师务必让学生明白任务和要求，并给予适当的示范和提示；活动中，教师要及时反馈检查情况；活动后，介绍一些有关文化知识，比如，提出本国文化和异国文化的差异，以便更好地帮助学生提高语言的交际能力，避免由于文化断层而造成交际失误。
2.信息处理
初中英语教材中许多文章层次清楚、脉络鲜明，教师要充分挖掘文章中的信息，布置科学和合理的任务，让学生展开讨论。在小组合作学习过程中，教师先向学习提出任务（task-based activites）及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，经记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是“使用学习”的重头戏，占据课堂时间较多。小组讨论可有以下一些主要内容：
1）对课文标题，插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。
2）对课文所描述的事件发生的起因、过程、结果展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。
3）对课文的背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。
“讨论”这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中作出正确的推论和合理的推断的能力以及在真实环境中表达自己思想的能力。围绕课文内容提出的讨论话题，应力求具有开放性。
3.创设情景
在小组合作学习过程中，创设丰富的教学情景，给学生搭建一个活动的舞台，可以激发学生的外语交际兴趣，使学生学的轻松，学的开心，不知不觉中学生的交际能力得到了发展。
1）创设一个利于合作活动的教学环境
创设丰富的教学环境可以改变刻板、单一的英语课堂教学模式，实现英语课堂上学生积极参与、口脑并用、和谐高效、主动发展，使学生的活动交际能力得到体现和培养，从而更有效地开展合作活动。教学环境的设置形式多样，如间笔画，教学挂图，多媒体等。
a.利用简笔画或图片
如在教学JBⅡLesson98“A Traffic Accident” retell the story 这一环节时，教师可以在屏幕上显示与课文相关的图片内容，并把图片内容的顺序打乱，小组成员合作交流后将图片重新按正确的顺序排列，并根据所提供的key words叙述图片内容。
学生按老师的要求开展合作学习，教师深入到各组巡视，在一个小组发现学生们正在把图片按正确顺序排列，并把图片粘贴在一张白纸上就适时表扬、鼓励他们，同时告诉他们key words列出来后要工整地写在图片的下面，以备交流时用实物投影展示出来。
b.利用投影仪，计算机等声像媒体
如在教学JBⅢ“Make Our Word More Beautiful”时，教师首先用多媒体呈现一些有关人为破坏环境的图片资料：a.光秃秃的山头。b.肮脏发臭发黑的河流。c.沙尘暴肆虐。d.灰蒙蒙的天空，高耸入云的大烟囱，浓烟滚滚。e.被原油污染的海滩，死鱼随处可见。然后让学生以小组为单位谈谈看图感受，以及发生在身边的人为的环境破坏情况。通过这次讨论，对学生的情感教育也起到了升华：爱护环境，保护家园的强烈责任感油然而生，反省自身，使学生懂得：爱护环境，人人有责，保护环境，从我做起。
c.音乐渲染
音乐这种“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化的教育，对激发人的情感和兴趣，有着不可估量的作用。当今的初中生，对音乐的偏爱与日俱增，教师若能播放与教学内容相关的音乐进行小组合作活动的设计，必能引起学生情感上的共鸣。
2)创设一个让学生更多参与活动的问题环境
问题是教育活动的核心，没有问题的存在，教学就无法进行，什么样的问题，就决定什么样的思考；思考决定行为。问题要能引发学生的质疑、探究、合作、发现，让学生在质疑、探究、合作、发现中获得知识和经验。
4.语义重建
语义重建是培养学生语言运用能力的重要手段，它可以从口头表达开始，逐渐上升到书面表达形式。开始时教师就向学生讲明主题，然后开展小组讨论，
使全体学生能积极参与同该主题有关的讨论活动，感知大量的语言信息材料，学生就有了较清晰的表象。在此基础上，从单纯的再现到大幅度的扩展，再到脱离原语篇的自由表达，构成了一个有梯度的连续系列过程（见下图）：
开始时，学生先进行广泛的讨论和交流，形成一个该任务的模型，然后在核心词汇或句子结构的层面上进行复述和书面练习，最后才转到语篇层面上来。换言之，教师可先不要求学生表达自己的思想，而是把学生的注意力引导到语言表达的形式和特点上。随着语义重建活动的不断深化和学生语言能力的提高，学生就可以比较自如地对课文 意义进行加工，从而使语言表达更加准确、流畅和富有创造性。
（三）课后的小组合作活动的设计
培养学生的合作意识，合作能力不是单存靠课堂教学就能解决的问题。教师也要把在课堂上引导学生合作的意识延伸到课堂之外，有效地保持英语合作学习的连续性，从而使学生对英语学习的兴趣不间断。课外的合作活动形式应力求丰富多彩，可行的办法是：开辟不受时间、人数、地点限制的第二课堂活动，作为第一课堂的必要补充和延伸。如演讲、辩论、调查、办英语墙报等。
1.进行“discuss”或“debate” 活动
来自不同家庭的学生，有着不同的文化背景，对文章中的内容时常会有不同的看法，甚至还会出现彼此不同意对方的观点。这时应开展小组合作学习的活动，让学生们各抒己见、交流思想、共同提高。
通过小组讨论或辩论，学生的英语反应能力、思辨能力等都得到了提高，同时学生的个性也得到了尊重和张扬。
另外，在“discuss or debate”中，由于学生个人认识问题的局限性，单靠一个人回答问题往往不全面。采取小组合作学习的形式，让组内的几个成员充分发表意见，通过有意义的协商和共享，相互补充。使学生在完成任务的过程中，从同伴那里获得解决问题的一些其他途径，不断从别人的发言中受到启发，既培养了学生全面考虑问题的习惯，也提高了学生的发散型思维的能力。
2.办英语墙报
学生经过一段时间的英语学习，已经掌握一定的英语知识，已具备初步运用英语的能力。通过小组合作办墙报，学生自己动手写文章，可以培养他们独立自主的学习能力。
3．调查活动（Make a survey）
调查活动是要求学生运用手头的资源进行学习探究活动，帮助他们逐步形成一定的学习策略，从而培养学生的社会实践的能力。比如在学完JBⅠUnit9中的内容 “Family Tree”之后，教师可以指导学生进行如下合作活动。
1）小组选举一名同学为组长。
2）分工调查全班同学家庭成员中的年龄结构，最后列表显示统计结果。
3）根据显示的有关数据的图表写成报告。鼓励学生在撰写调查报告的过程中若遇到语言上的困难，积极向老师求助或自己查阅词典。报告是小组成员共同协作的结果，也能作为学生过程性评价的依据。
这些丰富多彩的课外合作学习活动，不仅成为把英语由“死”变“活”的桥梁，而且是巩固学生兴趣的有效措施，形成课内外相互补充、相互促进的综合学习方式。有效地训练了学生小组合作学习的能力和英语运用能力，课外小组合作学习的坚持可以收到意想不到的效果。
四．初步实施效果
经过近两年的实践，学生反映他们对此教学方法非常欢迎，真正体现了自主、合作、探究，对英语学习的兴趣也有了很大的提高。（表一）下面是实施前后学生对学习英语的兴趣调查表。
从学生的调查中也发现，你最喜欢的老师是谁？从初三的一次问卷调查中发现，喜欢数学老师的占74.1﹪，采用较为灵活的合作教学法，克服传统的教体化，模式化，静态化，已被众多的学生认可，教学质量也有大幅度提高。（表二）与对照班毕业会考成绩比较（试卷由杭州市教研室提供）
从以上“三率”可以看出，实施班级的英语整体水平明显高于对照班，两极分化的现象有所减缓。
五．结论和思考
1.培养了学生的学习能力。小组合作学习活动的设计，使教师的课堂教学不单单是对学生进行知识的传授，更为重要的是培养了学生的能力，让学生在老师的指导下学会了学习。如小组进行的“合作探究，互问互答”，学生的积极发问和答问，老师的适当点拨和评价等互助互动的形式，无不在不经意之中展示了新的理念带给学生的乐趣——英语课堂不再是枯燥无趣的言语操练。
2.培养了新型的师生关系。愉快、融洽、自由的合作学习，有效的小组讨论，使学生在课堂上表情达意的训练次数和时间相应增加了许多；教师对学生的鼓励、尊重和理解，激活了学生的思维，激发起了学生的学习兴趣。教师用自己的爱心与学生一起营造了一个平等、信任、宽松的教学氛围。体现了师生平等，“文人相亲”
3.培养了学生的竞争意识。虽然合作学习，强调学生间的合作，但也培养了学生的竞争意识。只是合作学习中体现的竞争取代了学生为了获得承认和分数而进行的竞争。小组评价；组内成员评价；组间同等水平的学生评价，这三个层面的定期评价，激发了各组奋勇争先的积极性，形成组间明争暗赛的竞争局面，增强学生个人进取向上的竞争意识，也使每个学生都有竞争对象，有追赶的目标。有了正确的竞争意识和方法，才有更好地对语言材料的感知，语言规律的认识，语言结构的掌握，获得更高地运用语言的能力。
思考：① 要让学生掌握正确的小组合作的学习法，培养学生的创新精神和创造能力，引导学生去思考，去体验，有发现，有所得，并非一朝一夕之事。教师必须高瞻远瞩，明确目标，坚定信念，落实措施，持之以恒。② 笔者认为，小组合作学习的方式不是完全要取代一般的课堂学习，系统的知识讲解是永远必要的。改变了学习方式，学生就要在更高的层面上开展学习，但也不否定接受式学习方式的必要性和重要性。教师要从学习资源中选择一些能使学生引发质疑、探究、发现的任务给学生提供合作交流的空间和时间。
英语课堂万能情感升华句子2
■ 摘要：随着“双减”政策的出台和《义务教育英语课程标准（2022年版）》的颁布，“作业质量提升”研究主题持续受到关注，引发诸多讨论。如何基于教学内容，依据具体学情，围绕教学目标，从教学单元的视域出发，将作业嵌入单元整体教学的系统中加以统筹设计和实施，是每一位新时代的英语教育工作者需要深入思考和积极探索的问题。本文力求通过分析作业设计现状，说明作业设计的改进原则，同时提出作业设计的优化途径，为教师充分发挥作业功能和作用，有效落实减负、提质、增效要求提供参考建议。
■ 关键词：作业设计；英语课程；学生主体
引用：蒋京丽. 2022. 立足“双减”背景，以作业撬动英语课堂教学质量的提升[J]. 英语学习, (8): 4—9
英语作业设计的现状
基于对北京市初中英语学科的课堂观察、教学设计文本研读、问卷调研和师生访谈等，笔者梳理、分析和总结了落实“双减”政策之初教师在作业设计、布置和批改等方面的基本情况。
1 主要优势
（1）有布置作业的习惯
教师普遍有布置课后作业的意识和行为，能够确保学生在课后通过做作业持续学习英语。教师对作业的功能和作用有基本的共识，都能认识到作业有助于学生进一步巩固和内化课堂所学。在课堂教学结束时，教师都能给学生布置一定数量的口头或者书面作业，并督促学生完成。
（2）有对作业设计的探索
教师围绕作业的功能、类型、时长等开展了有益的研究和探索，初步形成了一些具有可操作性的方法。部分教师能结合学科特点，布置具有一定趣味性和实践性的非书面类作业，提升学生的口头表达能力。部分教师能通过分层作业为不同学习基础的学生提供适合的课后学习任务，帮助学生获得学习的成就感。
2 主要问题
（1）作业类型较单一，针对性不强
教师设计作业时目标意识薄弱，针对性不强。作业内容以对语言知识和语言技能的重复性训练为主，以中考题型为主要参考，以脱离语境，孤立、机械操练知识点的模式化“熟题”居多。作业形式相对单一，以书面作业为主，学生感兴趣的实践类作业被边缘化。部分作业对学生思维能力的挑战程度不高，不符合语言学习的遗忘规律。同质化的练习导致学生思维僵化、心理受挫，消磨了学生的学习兴趣与动力。教师对如何布置个性化、分层和弹性作业存在较多困惑。
（2）批改作业用时较长，效果不好
教师用于设计作业和统计分析的时间相对较少，用于批改作业的时间普遍较多，特别是批改读写结合类和书面表达类作业时很辛苦。批改方式以指出错误和评定等级为主，部分学生不能对批改过的作业落实改错，教师没有足够的时间面批作业或对学生后续的修改进行复批，无法有效确认问题是否得以解决以及解决的程度如何。教师希望得到作业分层设计和有效批改方面切实可行的建议。同时，部分教师布置了分层作业后，不清楚在课堂上如何反馈。
（3）作业与课堂教学的统筹考虑不够
教师对于整体性和系统性设计作业的认识不足。部分教师未能将作业视为整个教学链条中的重要一环，缺乏对作业和课堂教学的统筹设计，作业与课堂学习内容的关联性不强，未能充分发挥作业促进学生内化和迁移结构化知识、提升语言能力和思维能力、引导学生学以致用的功能。
教师在如何提升作业的趣味性和有效性以及如何依托作业巩固学生的基础知识和落实核心素养的培养要求等方面缺乏经验，亟须有针对性的指导。
改进作业设计的原则
作业和教学、评价有着千丝万缕的联系，课后作业和课堂教学共同促进学生的发展，决定着课程改革的成效（王月芬，2018），也是实现课程目标的重要途径之一。教师要积极树立和不断增强课程意识，重新思考并审视英语课程的育人价值，针对作业的设计、布置、批改和反馈，秉持“以学生的发展为中心”的原则，在思考“留什么作业”“如何布置、批改和反馈作业”等技术问题的同时，也要思考“为什么留作业”的价值问题。
1 了解国家政策和课程标准
对作业的基本要求
教师要认真学习相关政策文件，重点关注统筹作业管理、控制作业总量、加强作业设计和用好课余时间等方面的具体要求。教师要基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业，把握好作业的内容、难度和数量（教育部，2022），提升自身整体规划、判断和选择的作业设计能力。
教师应深入理解作业评价的育人功能，坚持能力为重、素养导向。作业的设计既要有利于学生巩固语言知识和技能，又要有利于促进学生有效运用策略，增强学习动机（教育部，2022）。教师要明确英语课程性质和目标要求，根据学生发展水平和课程内容构建“教—学—评”一致的教学研究系统，突出课堂的中心地位，发挥作业的辅助功能，通过优化作业设计和实施，引导学生认知、心智、情感和态度的健康发展，有效落实立德树人根本任务。
2 从作业在教、学和评中发挥的作用
审视作业的价值
作业是英语课程不可或缺的一个组成部分。基于课程和教学目标的作业设计，要求教师能够结合课程标准、教材、教学进度与内容进行整体地考量（李学书、黄复生，2014）。教师要在“教—学—评”一体化的视域下审视和研究作业，发挥作业的作用和功效。
从教与学的角度来看，作业是课堂教学必要的巩固、补充、延伸和提升。教师要依据教学目标优化作业设计，以利于不同水平的学生完成，使作业成为一种有效的教学干预手段。作业的功能和作用不应局限于为帮助学生掌握外部知识和技能而进行的重复训练，而应有利于学生开展内部积极思考，体验分析和解决问题的过程。
针对课堂所学的知识和技能，作业要以巩固为基础，引导学生开展一定数量的语言练习，适当完成融合、贯通、迁移等任务，从具体认知到综合评价、价值判断和行为选择，促进学生逻辑思维、思辨思维和创新思维的发展；提升语言表达和沟通交流能力，优化学习效果。
从评的角度来看，作业是教师诊断、评估和改进学生学习的评价工具，也是促进学生提升学业水平、实现全面可持续发展的评价手段。作业的设计和实施要有利于激发学生的学习兴趣和动机，磨炼学习意志，引导学生克服困难，调控情绪，提升自我效能感，形成积极的情感体验和良好的心理品质。
作业还要有助于学生形成自我调节的学习机制，增强主体责任意识，使学生集中注意力，提高专注度，形成持久力，发展元认知策略和能力，养成良好的学习习惯和策略，管理学习时间和环境，发展独立自主、合作共享、反思改进的自主学习能力。
3 从作业在教学中的历程
思考作业改进途径
（1）作业设计
作业设计要以教学目标为导向，以学习内容为载体，以对学生发展水平表现的诊断和评价为依据，以改进教与学为归宿。作业设计要因地制宜，符合学生需求，符合教师预设，符合学习特点，简洁、清晰，易理解、可实施、便评价。作业设计要有利于每个学生充分展示课堂学习的表现和收获，有利于学生有效回忆学习情境、反思学习过程、巩固学习重点、提升学习效果。
（2）作业布置
作业布置的范围要符合教学目标、内容的要求以及学生的实际水平。作业布置的时机要与教学设计与实施进行统筹考虑。教师可以选择在课堂教学的最后一个环节布置作业，也可以根据教学环节的推进需要适时穿插在课堂教学的过程中布置作业。在布置作业时，教师应明确说明作业的各项要求，必要时可以给出示例（教育部，2022）。
（3）作业批改
作业的批改以有效诊断学习效果、促进教与学的改进为目标。在批改过程中，教师既要善于在相同作业中有效区分学生的学习水平和个性差异，又要关注每一个学生思维过程中存在的问题，并且针对不同学生提出有效的解决措施。教师应采用分类批改的方式，利用书面评语、面批、课堂讲授、单独指导等多种形式来落实对作业的全批全改。
（4）作业反馈
与测试相比，作业评价更有利于学生展示学习过程和思维过程，教师应注意将作业反馈与其他教学评价方式结合使用。教师可以采用集体讲评、个别讲解和邀请学生分享等不同方式为学生提供有针对性的反馈，激励和指导学生不断反思和改进。教师还要对学生作业进行跟踪评价，不仅关注学生是否改正了作业中的错误，还要关注学生成长进步的过程，以及良好习惯和态度的养成（教育部，2022）。
优化作业设计的建议
相对于在教师指导和监督下开展学习的课堂教学，作业更能为学生提供实现自主学习的机会和过程。因此，英语作业既要注重巩固学生对基础知识和基本技能的掌握，又要注重培养学生的主体意识、创新思维、合作精神、跨学科视野和问题解决能力，促进英语学习工具性和人文性的融合统一，全面、有效地提升学生的综合素质。
1
把握作业的数量和质量，
把作业的设计和批改纳入备课的过程中，
成为课堂教学的组成部分
作业设计应体现少而精的特点。教师要依据课程标准要求，参考现行教材，基于学生的学习基础和需求，按照语言学习的基本规律，科学制订教学目标，合理安排教学内容和作业内容，避免盲目、随意的作业设计和实施。教师要在单元整体教学的视域下统筹设计教学和评价，并将作业嵌入整个单元的教学系统中，整体考虑作业内容和类型的分配，促进作业和课堂教学的统整，形成一个促进学生持续学习、思考和实践的教学闭环。
教师要将长短不同周期和各种类型的作业融入单元整体教学设计和实施的全过程，统筹作业的频度、长度、广度和难度，与课时教学有机结合，精心设计相对应的作业，让学生在适当的时间内完成。教师要规划、安排好单元作业和课时作业并制定作业规则和评分规则，确保学生在单元学习中不间断地实现综合语言运用能力的提升。
教师要遵循最近发展区理论，在设计作业时应着眼于学生的最近发展区，为其提供难度适中且具有一定挑战性的作业内容，调动学生的积极性，助其超越最近发展区而达到下一发展阶段的水平。
教师要根据学科特性和学段特点，依托不同类型的语篇，改进和优化以往脱离语境、机械性或重复性操练知识点和单一技能的作业形式，探索如何在语篇层面帮助学生夯实语言知识和语言技能，促进基础知识和基本技能的融合，并进一步形成综合运用能力，不断实现语言学习的增量。
教师要设计有意义的练习，增强作业的可理解性，确保作业的质量。教师在设计作业内容和形式时要注意纵向关注学习知识的系统性，横向融合学习知识和生活知识，突出参与性和实践性的特点，在作业中为学生创设使用所学语言和文化知识进行交际的情境，并布置相对真实的交流任务，引导学生整合性地把结构化学习内容迁移到生活中来分析问题和解决问题，落实单元所学，作出正确的价值判断和行为选择，学用结合，学以致用，切实提升运用所学解决社会情境中真实问题的能力。
例如，教师可以针对词汇记忆，将作业设计为自编chant，让学生探究单词发音规则；针对语法理解，将作业设计为短语句式的对比、分析，让学生探究相似语法点的差异和语法变化规律；针对对话创作，将作业设计为模仿课文自编剧本，让学生探究如何恰当地运用英语表达思想和感情。
此外，在习题的选择和编写上教师要特别关注和落实以下几点：内容积极向上，素材贴近生活；情境任务真实，语言正确地道，有一定挑战性，答案不一定唯一，具有一定开放性；为学生预留生成空间，有利于学生夯实双基，建构概念，进行知识的关联和运用，表达真情实感。
2
研发作业的类型和层次，
设计更具有开放性的作业，
通过学生作答表现衡量和区分
学生的不同能力层次
教师要关注英语学科的实践性和应用性特点，在设计作业时应注重夯实学生的基础知识和基本技能，还应注重锻炼学生实践能力，全面提高学生的综合语言运用能力。
教师可以设计旨在巩固和内化课上所学知识和技能的短周期练习类作业，如书面作业（抄写、默写、写作、习题）和有声作业（收听、收看音视频，朗读，角色扮演，复述，背诵）。此类作业要配备适合练习的语篇素材，例如内容积极向上、语言精美、音律化的短文，语境充分、编制合理、聚焦重点的练习题，还要关注其与上一节课和下一节课的联系。
教师还可以设计有利于学生在真实情境中综合运用知识和技能的长周期实践类作业，如单元预习报告、单元反思日志、读物阅读、影视配音、主题演讲、故事创编、专题调研、海报设计、手抄报制作、戏剧表演等。此类作业强调时间上的长、空间上的泛和能力上的高，需要学生调动综合能力完成。教师要以问题为载体，设计具有探究性、拓展性和合作性的任务，鼓励学生积极尝试，并以学生的实际生活为背景设计模拟真实的任务情境，促进学生探究、思考和表达。
教师要面向全体，兼顾差异，通过分层、分类设计有针对性的作业，满足学生学习需求的差异性，探索个性化作业的设计和实施途径。通过多维度和差异化的作业引导学生作为学习主体在做中学、学中思、思中悟，体验学习的获得感，获得不同程度的进步。个性化作业可以以分层式作业和自主性作业的方式布置，激发学生的认知挑战。教师可以基于学生的不同学习需求和风格，分层设计数量和难度不同的作业。教师还可以用分类作业隐性地体现作业的分层，避免学生因感觉处在不同层次水平而引发负面情绪。
教师要充分发挥学生作为学习主体的主观能动性，设计自主性作业，为学生提供个性化发展空间。自主性作业强调趣味性，教师只需提供话题，然后由学生自主生成，即学生自己设置问题，自己安排任务，自己搜索材料。此类作业能实现从“要我做”变成“我要做”，从而提高作业的有效性。在此过程中，教师要指导学生自主规划，制订明确的阶段目标和清晰的时间安排，促进和保障学生在读中学、在做中学。
以词汇学习的课后巩固作业——建立个性化词汇库为例，教师可以用分类的方式进行多层作业设计，让学生根据自己的实际情况选择以下作业：
A类，找出自己在阅读中遇到障碍的单词，特别是教材词汇表中标出的重点词汇，抄写其中文含义；
B类，通过查词典等方式写出单词的英文释义，并寻找其近义词、反义词或词性变化的派生词等；
C类，以阅读语篇中的搭配为基础，自主积累相关英语词块，掌握其在语篇中的应用，并遣词造句。
3
在作业批改和讲评中创新形式，
把批改、讲评、面批等
与课堂教学充分融合，
提高教学效益
在布置作业的过程中，教师应注意开展过程性指导，确保学生明确作业的内容、形式、时长等基本要素，同时注重为学生提供学习的支架，例如：利用思维导图、图形组织器或者信息结构图等思维可视化的工具引导学生梳理知识的内在联系，建构结构化新知，形成概念性理解。
在批改、反馈和讲评作业的过程中，教师可以引入形成性评价机制。通常，作业比较注重独立思考、独立完成，缺乏合作、交流、探究等完成方式，教师可以通过引导学生参与自评和互评来促进评价主体多元、评价目标多维和评价方式多样，以灵活的形式获得更多关于学生学习过程的信息。
教师可以运用评价量表、学习档案袋和学习日志等评价工具观察学生表现，收集学习作品，访谈学生感受，从而了解学生的学习进程和学习进步；剖析典型案例并进行讲评点拨，引导学生采取自评的方式在完成作业的过程中学会自我反思、评估、调控和改进自己的学习。
教师可以搭建作业交流的平台，邀请学生展示和分享自己的作业终稿，并将其作为鲜活生动的教学资源，采用互评的方式引导学生在交流作业的过程中学会相互学习和借鉴，取长补短，共同进步。教师还可以鼓励学生参与作业设计，充分挖掘自身的潜能，深入探究知识，培养其自主学习的精神和能力。
结语
《义务教育英语课程标准（2022年版）》的颁布对新时代的英语课程提出了更新、更高的育人要求。教师在设计和实施作业时，还需要在以下三个方面进一步思考并付诸实践：
第一，仔细研究作业在数量、内容和形式等方面是否适度和适当，确保作业的可操作性；
第二，认真研判学生完成作业后的学习结果是否体现了较高的学习增量，确保作业的实效性；
第三，全面考量作业促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力融合发展的价值，确保作业的育人功能。
广大英语教师要以“双减”为契机，持续学习、反思、探索和突破，以作业研究撬动英语课堂教学质量的提升和学生学习效益的增强。
作者简介
蒋京丽，特级教师，北京教育科学研究院基础教育教学研究中心中小学外语教研室主任，英语教研员，教育部义务教育英语课程标准修订工作组成员，教育部基础教育外语教学指导专业委员会委员。
以上内容节选自《英语学习》2022年第8期“热点·观点”栏目，页码4—9，原题为《立足“双减”背景，以作业撬动英语课堂教学质量的提升》，阅读完整文章请翻阅纸刊。文章版权归《英语学习》所有，欢迎分享本文到朋友圈，如需转载请回复“转载”。
参考文献
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教育部. 2022. 义务教育英语课程标准（2022年版）[S]. 北京: 北京师范大学出版社.
王月芬. 2018. 作业设计能力——未被重视的质量提升途径[J]. 人民教育, (Z2): 58—62
中共中央办公厅, 国务院办公厅. 中共中央、国务院印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》[EB/OL]. (2021-07-24)[2022-08-01]. http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202107/t20210724_546566.html
2022年8月刊
蒋京丽 | 立足“双减”背景，以作业撬动英语课堂教学质量的提升
王芳 武茜 | 基于单元产出大任务的小学英语作业设计与实施
李芷莹 金檀 | 英语阅读素材的数据驱动型改编
王建平 | 关于小学英语教师参加学术讲座培训如何实现自我指导的思考
英语课堂万能情感升华句子3
Time would heal almost all wounds . If your wounds have not been healed up , please wait for a short while.
时间几乎会愈合所有伤口，如果你的伤口还没有愈合，请给时间一点时间。
Human's rational shattered the superstition, and people's feelings will also destroy the self-interest.
人的理性粉碎了迷信，而人的感情也将摧毁利己主义。
You laugh, the world laughs with you; You cry ，only you a person cry all over the world.
你笑，全世界都跟你笑；你哭，全世界只有你一个人哭。
Life of the party is a kind of predestination, sometimes separation is also a blessing of love.
人生的聚会是一种缘分，有时分离也是一种爱的祝福。
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If you're brave enough to say GOODBYE , life will reward you with a new HELLO.
只要你勇敢地说出再见，生活一定会赐予你一个新的开始。
Life is important to establish a great aim, and the determination to attain it.
人生重要的在于确立一个伟大的目标，并决心实现它。
The one who makes you cry must not love you, and the one who loves you must not make you cry.
会让你哭的人一定不爱你，爱你的人一定不会让你哭。
No matter what you do, as long as you are willing to work hard, you will not fail.
无论做什么事情，只要肯努力奋斗，是没有不成功的。
Never think hard about past . It brings tears... Don't think more about future . It brings fears ... Live this moment with a smile . It brings cheers.
不要太想念过去，因为它会给你带来悲伤；不要太思考未来，因为它会带给你恐惧；用微笑活在当下，它会带来快乐。
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