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人的心理是很复杂的心理过程，真正的、完全的读懂一个人的心理过程是不太可能的，只能通过她/他语言、眼视、行为动作、情绪变化等来判断她/他有哪些目的和想法，这是需要时间、知识、经验积累的一个过程，每个人都有自我防卫心理，如果你真练成读心术会给人以不安全的感觉的，倒不利于和她/他交往，如果喜欢一个人去试着多了解她、多关心她、多爱护她，给她以安全感比什么都重要。
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每个中国人都像是钉在木板上的螺丝钉，不敢跳出来跟另一根螺丝钉打招呼，最多是跟距离最近的螺丝钉说一句话，还要遭受白眼。我们根本不敢起来看看离我们五米远的另一根螺丝钉长什么样，有的时候真的需要走出那个我们所认为的舒适区。---绛妖精《女人的心理，男人的思维》
并不是每个女人在看到男人第一眼时就知道彼此是否会有故事，有的女人看到男人第一眼的时候会讨厌，但这都并不影响他们之后发展成情侣，主要就是你是否有一个理由保持着联系。给女人一个跟你保持联系的理由，这很重要。---绛妖精《女人的心理，男人的思维》
搭讪的时候就算你说话结巴这个都没关系，因为这样会让女人觉得你是初犯而不是惯犯，如果你说得很流利，女人一定会问，你通过这个方法认识过很多女人吗？如果你结巴，还可以说，不好意思，我第一次这样做，有点紧张。---绛妖精《女人的心理，男人的思维》
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“书籍是人类进步的阶梯。”一个人读书的深度广度决定着其生命的宽度高度。一个没有阅读的学校，不可能有真正的教育。基于此，许多学校建设了标准的图书馆、阅览室，购置数量足够的书刊，期待让读书丰盈师生生命，让校园飘逸书香。可是调查发现，不少学校不同程度地存在不愿读书、没有时间读书、书报资源利用率低等问题，遭遇了重图轻文浅阅读、重教科书轻课外书功利性阅读、有阅读无教育等难以破解的瓶颈。“双减”背景下，山东省邹城市东滩煤矿学校仁爱师生和家长，聚焦“读书好,好读书,读好书”，指向培育核心素养，以“大阅读、大展示”活动为契机，全员、全科、全程读书，深度开展了优质阅读的生动实践。
一、价值驱动：为何读
朱熹有言：“为学之道，莫先于穷理；穷理之要，必在于读。”苏霍姆林斯基曾说，让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。读书有其独特的价值。
读书是目标导向。笃行教育方针、落实立德树人、培育核心素养是学校教育教学的核心目标。因此，学校应该聚合资源，引导师生读书育德、读书增智、读书健体、读书润美、读书促劳，让读书助力学生丰厚人文底蕴、培养科学精神，赋能学会学习、健康生活，激发责任担当、实践创新。
《语文课程标准》规定，中小学生九年课外阅读总量应在400万字以上，其中1-2年级课外阅读总量不少于5万字；3-4年级课外阅读总量不少于40万字；5-6年级课外阅读总量不少于100万字；初中260万字，能背诵优秀诗文240篇。高中生课外需阅读五部以上的文学名著及其他读物，阅读总量不少于150万字。课程标准规定了中小学生课外阅读最低的数量目标，作为学校应该创造条件，引导学生超额完成课外阅读任务。
读书是现实需要。毋容置疑，受制于多种干扰或影响，师生和家长能静下心来读书并不是一件容易的事情，并且基于过分追求短期考试分数的功利，衍生出“不想读”“不会读”“浅阅读”等不良问题。
2019年《普通高等学校招生全国统一考试大纲》提出，考试内容全面贯彻党的教育方针，落实构建德智体美劳全面培养教育体系的要求，以立德树人为鲜明导向，以促进素质教育发展为基本遵循，科学构建基于德智体美劳全面发展要求的高考评价体系。高考考生必备知识、关键能力、学科素养和核心价值，考查基础性、综合性、应用性和创新性。
2019年高考数学试题全面渗透“五育”：全国卷Ⅰ第4题以雕塑“断臂维纳斯”为例，探讨人体黄金分割之美，卷Ⅱ第16题以金石文化将美育融入数学；全国卷Ⅱ第13题以高铁让学生关注社会经济发展，第4题以“嫦娥四号”渗透德育，并整合数学与物理知识；全国卷Ⅰ第15题以篮球获胜概率，引导学生体育锻炼；全国卷Ⅲ第16题以学生利用3D打印技术制作模型引导学生重视劳动。显然，高考“指挥棒”倒逼老师改变育人方式，引领学生多读书，读好书，读中思，思中写，做到读书育人。高考试题导引学生改变学习方式，为了在考试中取得较高的分数，学生必须在读好教科书的同时，大量阅读课外书。
读书是学校仁爱文化特色的彰显。邹城市东滩煤矿学校从仁真课程、仁善精神、仁美环境打造仁爱文化，开设阅读课程、营造读书环境、开展优质阅读活动来培育仁智学子，造就书香家庭，并且以读书为支点，建立阅读、写作、展示、思维、仁爱、素养的有效连接。读书育人成为仁爱文化的重要体现。
二、空间开动：哪里读
学校建设独立的图书楼，设立藏书室和阅览室。“双减”背景下，学校坚定“把书报资源放在距离师生最近的地方”的信念，创新实施“图书馆+”工程，拓展读书空间，老师、学生可以随时随处读书。
建构“1+9”读书空间。以学校图书室、阅览室为中心，充分挖潜整合弘仁楼和明仁楼的楼梯间、阳台、厅廊、专业教室的使用效能，分年级、分楼层建造九个集中的读书空间，分别命名为仁爱厅、博学厅、审问厅、慎思厅、明辨厅、笃行厅，以及求真厅、向善堂、尚美阁。
每个读书空间设置沙发、坐垫、布圆凳、连座椅，墙上设置展示板，装配两台计算机或阅读机，安装电子图书。在读书空间还设置供学生演说、朗读及表演的区域，每个阅读空间根据年段，分类摆放书籍、报刊，结合学校特色布设科学、足球、剪纸等作品，布局温馨雅致，图书角放置花束和学生手工作品，吸引学生走进图书，爱上读书。
各个读书空间集阅读、展示、表演和教育功能于一体，成为立德树人的阵地、课后服务的重要课堂、知识创新的平台和眺望世界的窗口。
此外，为了将读书延伸到家庭，学校引导家长建立家庭书屋，为家校共读奠定物质基础。
营造适宜的读书环境。在环境设计上，聚焦读书展示与核心素养、仁爱文化的逻辑连接，契合不同年级学生特点，遵循学生成长规律，每个读书空间既具象体现学校的仁爱文化特色，又指向学生核心素养培育。
仁爱厅设置在明仁楼一楼西，由原门厅改建而成。展现学校仁爱文化系统，通过读书展示，侧重培育学生核心素养之人文底蕴。博学厅设置在明仁楼一楼东，由门厅改建而成。旨在学习应广泛涉猎，培养兴趣和好奇心，侧重培育学生核心素养之学会学习。审问厅设置在明仁楼二楼东，由阳台改建而成。旨在培养学生在学习的过程中对学习的知识加以怀疑，有针对性地提问请教，使学生变被动学习为主动学习，通过读书让学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面有所提升，侧重培育学生核心素养之健康生活。慎思厅设置在明仁楼二楼西，由阳台扩建而成。旨在培养学生在学习的过程中学会周全地思考问题，问过以后还要通过自己的思想活动来仔细考察、分析。在学习、理解、运用科学知识和技能等方面形成正确的价值标准、思维方式，侧重培育学生核心素养之科学精神。明辨厅设置在明仁楼三楼西，由露台改造而成。 旨在培养学生通过读书能够逐渐形成清晰的判断力，在处理与社会、国家、国际等关系方面具有向善的情感态度、正确的价值取向和行为方式，侧重培育学生核心素养之责任担当。笃行厅设置在明仁楼三楼东，由露台扩建而成。旨在培养学生学会用学习得来的知识和思想指导实践，在日常活动、问题解决、适应挑战等方面具备实践能力、创新意识，做到“知行合一”，侧重培育学生核心素养之实践创新。
求真厅设在弘仁楼二楼，原会议室改建而成。陶行知说，千教万教教人求真，千学万学学做真人。以真教人，感化学生学做真人，“真”比一切都重要。求真厅两个立柱塑造成两棵大树，一棵代表阅读，一棵代表思维；树干上面枝杈四分，阅读树指向为阅读与学习、阅读与生命、阅读与人生、阅读与社会，从四个方面呈现阅读的价值。思维与阅读同行，思维树伸展的树枝分别代表思维过程、思维品质、思维训练和思维价值。树枝抽叶吐绿，回环盘绕，绿意盎然，充满生机，充满童趣，是孩子们喜欢的阅读园地。向善堂设在弘仁楼三楼，原少先队活动室改建而成。既是学生阅读的主要场所之一，也是少先队活动阵地。这里陈列的书籍以革命故事、少年英雄、名人传记为主，引导学生走向理性思考，寻孝之根，发善之源，从小立下大志，胸怀祖国，为实现中华民族的伟大复兴而读书。尚美阁设在弘仁楼四楼大厅，原科技室改造而成。美是求真向善的至高境界，是知与行的和谐统一，是躬身践行的自动自发，是丰收景象的初露端倪；一棵“素养”大树立地顶天，枝干枝叶分别诠释学生核心素养的要素，喻示学生通过广泛读书发展核心素养。华叶硕果，昭示着因和而美、因美而行、因行而立、因立而成。“学而时习之，不亦说乎！” 小小少年，浸润其间，尚美内化于心，外见于行，笃行描绘美、创造美的大任，必将成为走向大同的生动音符。
师生在读书空间自主阅读，或质疑讨论，或合作探究，或展示作品，读思结合、快乐相伴，成为师生最愿意去的地方。
建立自律与自觉相结合的自主管理机制。设立资产账目。读书空间的书报根据《中国图书馆分类法》分类，分别登记造册，确保账实相符。
制定管理制度。完善阅读制度、借还制度、爱护书报制度、损坏赔偿制度、展示制度、卫生清洁等制度，用严格的制度约束读书行为，促进读书行为自律自觉。
组建书报管理志愿者团队。在读书空间公示学生自主管理小组及导师名单，以彰显其职责和荣耀。明确管理职责，督促制度落实，在管理中尊重图书、爱护图书。
三、内容引动：读什么
“读什么”关乎阅读兴趣，直接影响阅读的质和量。东滩煤矿学校聚焦阅读书目的适切性、丰富性和选择性，有效破解了“读什么”的瓶颈。
分类列出书目菜单，确保阅读书目具备适切性。遵循学生的成长规律，分年级推荐学生书报菜单。小学一、二年级的学生，重点是看图识字之类的图片、画册、卡通读物，国学经典、图画故事、民间故事、童话、寓言和科学启蒙读物等。小学三、四年级的学生，重点是连环画册、革命故事、名人故事、民间故事和神话等。小学五、六年级的学生，重点是国学经典、神话传说、民间文学、儿童文学、报告文学、古典名著改写的文学读物、科普常识、科学幻想和发明制作等。七至九年级学生，重点是国学经典、心理健康、青春期、文学名著、名人传记、备考资料等。
教师书报目录包含学生阅读目录，此外，根据教师的性别、年龄、教龄和学历等情况，给不同类的教师推荐不同的书目，同时，根据教师的专业发展的不同层级，完成读书任务，如读书笔记、感悟分享、创作论文等。
家长书报目录包含学生阅读目录，此外，结合自己学生年龄特点，推荐成长关键期、育子方法等书刊。
广泛订阅，确保书报内容的丰富性。报刊杂志有较强的时效性、可读性，特别适合课下短时阅读，因此深受喜爱。引导师生家长参考学校推荐的书报目录，人人订阅，循环使用，同读共享。
形式多元，确保阅读的选择性。教务处组织教研组长、备课组长精心研究国家课程及各科教材，结合图书馆的资源列出书单书目。阅读呈现形式可以是课内读物、课外读物，也可以是必读书目、选读书目；可以是纸质书、电子书，也可以是视频、听书。师生及家长根据自身需求多样化选择。
四、随时自动：何时读
明确读书时间是确保读书实效的重要保证。东滩煤矿学校力求“三个结合”，解决“何时读”问题。
各科课堂阅读教科书与课下随时阅读课外书相结合。以语文学科为主，英语、数学、科学等学科，充分利用课堂主阵地，引导学生获取深度研读教科书的能力和习惯。课下，学生在各自的读书空间随时浏览书刊杂志。
阅读指导课与读书活动相结合。利用语文课启发阅读兴趣、传授读书方法、获取阅读素养。每周升旗仪式，以班为单位用表演课本剧等形式循环展示读书内容和成果；每年4月，举办学校读书节，以朗读、诗词会等形式集中展示读书成果。
校内读与家庭读相结合。校内老师示范，引导学生随时读书。在家庭，各科教师布置周末或假期阅读作业，帮助家长设置阅读课程表和作息时间表，确保完成阅读作业。
课内读与课后服务读相结合。在课内阅读的同时，课后服务时间引导学生分层、分类阅读。
五、协同联动：怎么读
“怎么读”是决定读书质量的关键。为此，邹城市东滩煤矿学校创新实施全员全科全程“三全”策略。
全员是指老师、学生和家长共同参与读书活动。教师引领示范，学生深度阅读，家长积极参与。老师指导学生,学生带动家长,共建“书香校园”、“书香家庭”，让学生不管身在学校还是处在家庭,都浸润在书香氛围中。
组织系列全员全媒立体阅读活动。一是读书节主题阅读。设计鲜明、充实、富有时代感的读书主题，例如，“奋发向上崇德向善”“传承中华文化，共筑精神家园”“百年追梦，全面小康”“时刻听党话，永远跟党走”等。二是读书知识竞赛或创作比赛。三是读书成果展示。四是校际辩论会、朗诵会、读者沙龙等。五是图书漂流。六是研究性阅读。确立并聚焦研究方向，阅读有关国内外的名家专著，形成自己的思想理念。
全科是以语文学科阅读为主，其他学科均参与阅读。打破学科壁垒,实现学科融合,架构综合立体阅读模式。各学科设计教案特别是作业时，必须体现阅读目标或任务。
研制全科阅读课程，一是阅读指导课，激发读书兴趣，引领阅读方向，指导阅读方法，启发阅读思考，辅导付之于行，测评阅读效果等。小学部每周二、四开设2节阅读课，初中部每周四开设1节阅读课。二是阅读鉴赏课，由语文老师开设，课前布置学生对某一本名著或名篇深入阅读，之后再引导学生对作品进行品评鉴赏。三是阅读展示课，在学生大量阅读的基础上，通过诵读、表演等多种方式交流与分享。四是阅读实践课，在老师引导下，围绕一个主题让学生经历按类查询资料、收集积累知识的全过程，从而学会收集整理信息的能力。阅读课让学生分享5分钟，教师设疑引起学生探索读书欲望，布置设计书皮、绘画色彩作业。五是阅读整合课，与语文学科整合，由课内引申到课外阅读；与美术学科整合，给名著插画；与科学课整合，寻找书中有生命的动植物；与数学学科的整合，让学生在有趣的故事中认识图形的构成；与历史学科整合，让学生在课前大量阅读，了解当时的历史背景及发生的历史事件；与心理学科整合，利用思维导图来阅读科普作品，修身静心。
全程是指读书指导小组在读、写、思、展、演、评等方面全过程引领。组建有师生家长参与的读书指导小组，制定学校阅读计划，明确读书目标，规定师生和家长各读哪些书、读书时长，以及反思研讨、质效评价、激励评选等。
在全程阅读中，展演是读写思的综合性外在呈现，能激发“读”的兴趣、“写”的热情，能激活思维，也是“评”的重要依据。展示包括在阅读空间表演和展示板上展览。集中展演定在每周四下午。学生选择自己喜欢的方式分享，可以展示读书心得，可以展示书中人物画像，可以展示思维导图，可以进行新书推荐，可以展示通过阅读获得灵感后的作品展示。
让读书目标与培育核心素养一体，师生借助阅读教科书和课外书获取关键能力和必备品格，成为富含核心素养的佼佼者。使读书环境与学校仁爱文化特色一体，师生和家长通过读书言行彰显仁爱，心中装满仁爱，仁民爱物，爱满天下。将读书路径与读、写、思、展、演、评一体，师生和家长依靠读书，培养准确性、逻辑性、灵活性、创新性的思维品质，锻炼理性思维能力，逐步实现优质阅读的理想状态。
六、评价撬动：读啥样
“读啥样”是对读书质量的评价。为激发恒久的阅读热情，助力自主读书习惯的养成，学校建立立体多元的激励评价机制，包括各科课堂阅读即时评价，主题阅读活动阶段性表彰，以及学年终师生家长读书评比。
各个学科的课堂教学将学生阅读评价贯穿始终。针对学生阅读过程中出现的问题，老师及时帮助纠正，对于学生阅读的进步给予表扬。
“读书节”等主题阅读活动，特别关注读书的过程和阅读素养的不断增值，设立班级组织奖、进步奖，针对师生家长设立“金话筒”“小作家”“好记者”“演说家”等奖项。
学年终评比表彰设立“读书状元”“书香教师”“书香家庭”三类读书奖项，表彰比例各占总人数的20%。其一，评选“读书状元”。根据学生完成规定的相应阅读字数、背诵篇目和读书笔记情况，按年级分别评选“读书小学士”（一、二年级学生）、“读书小硕士”（三、四年级学生）、“读书小博士”（五、六年级学生），从小学士到小硕士，再成功进阶小博士的学生，颁发“读书状元”荣誉证书。其二，评选“书香教师”。对于各学科教师，从课堂阅读指导、读书目录推荐、读书活动设计与组织，以及自身阅读素养的状况等维度综合评价，对优胜者予以表彰。其三，评选“书香家庭”。对于家长，从读书环境营造、亲子共读质量、读书兴趣能力、阅读书报种类数量等维度综合评价，择优表彰。
“双减”背景下，邹城市东滩煤矿学校聚焦优质阅读，价值驱动明确“为何读”，空间开动确定“哪里读”，内容引动界定“读什么”，随时自动回应“何时读”，协同联动探索“怎么读”，评价撬动鉴别“读啥样”，构建形成优质阅读的东滩煤矿学校模式。让读书成为一种信仰、一种时尚，我们会坚定不移地将读书进行到底！
（作者:山东省邹城市东滩煤矿学校 王志 王浩然 丁文娟）
来源： 《教育家》杂志社